Способи інтеграції змісту
початкової освіти
Коваленко І.М.
Анотація.
У статті розглядаються інтегровані уроки у початковій школі як одна з
ефективних форм навчання молодших школярів. Головна увага звернена на
організацію навчально–пізнавальної діяльність учнів та інтеграцію знань, які
здійснюються злиттям в одному предметі (темі) елементів різних навчальних
предметів шляхом широкого міждисциплінарного підходу, що передбачає визначення
інтегративних принципів загальноосвітнього значення. Використання інтегрованого
навчання, в сучасні школі є актуальним, оскільки успішна методична реалізації
передбачає досягнення мети якісної освіти. Інтегровані уроки в початковій школі
дають можливість учням досягнути усвідомленої потреби в міркуванні та
висловлюванні своїх думок, вносити у звичайну систему уроків новизну, змінювати
суворі кордони предметного викладання, що допомагає дітям сприймати важливі
поняття через призму доступного, цікавого та зрозумілого
Ключові слова:
інтеграція навчання, навчально-пізнавальна діяльність, інтегрований урок,
молодший школяр.
Актуальність
проблеми. Для сучасного етапу реформування української національної школи
характерним є ускладнення змісту освіти, зростання обсягу інформації і
зменшення часу, відведеного для її засвоєння. Сьогодні
розвиток освіти як системи повинен реалізуватися через системні знання, що є
необхідними для формування цілісного, системного мислення. Ці знання можуть
бути отримані на основі інтеграції гуманітарних і фундаментальних дисциплін,
які повинні орієнтуватися на світовий рівень розвитку науки. Такий підхід
сприяє формуванню цілісних уявлень про світ і людину в цілому.
Пошуки шляхів удосконалення системи освіти в
школі сприяли відродженню такого поняття, як інтеграція навчання, що поступово
знаходить втілення у практиці початкової школи.
Сучасна початкова
освіта характеризується системними змінами у структурі та змісті.
Переосмислення пріоритетів навчання, ролі учня як суб’єкта навчально-виховного
процесу, а також суспільні зміни зумовлюють нетрадиційні підходи до вирішення
багатьох суспільних проблем. Психологічні основи процесу інтеграції в системі
шкільного навчання розкриті в дослідженнях Л.С. Виготського, В.В. Давидова,
В.П. Зінченка, Е.Л. Носенко.
Сутність інтеграції як цілісного впливу на
становлення особистості, її форми і види розкриті в працях С.У. Гончаренка, С.
Вашуленка, С.В. Загв’язінського, В.П. Тименка, С.І. Якименка.
Дидактичні можливості інтеграційних занять
багатокомплектного змісту початкової освіти досліджували такі вчені як Н.М.
Бібік, М.С. Вашуленко, О.Я. Савченко, В.П. Тименко, Р.В. Ільченко та інші.
Мета статті – довести
ефективність впровадження інтегрованих уроків у початковій школі. Педагогічно
організована навчально–пізнавальна діяльність учнів проектує розвиток всієї
системи знань в цілому і кожного її елемента окремо. Аби спрямувати навчально –
пізнавальну діяльність на створення інтегративних конструкцій, обрати засоби і
визначити умови, що сприятимуть інтеграції знань, необхідно уявити всю сферу
майбутнього засвоєння знання як багатоманітність різноякісних елементів,
здатних до взаємопроникнення і взаємоперетворення [3, с.422].
У
змісті навчання інтеграція знань здійснюється злиттям в одному предметі (темі)
елементів різних навчальних предметів шляхом широкого міждисциплінарного
підходу, який передбачає визначення інтегративних принципів загальноосвітнього
значення. І. Петрова вважає, що взагалі „методологічною основою усіх видів
зв’язків у навчальному процесі виступають: матеріальна єдність світу, розвиток
і перетворення в природі та мислення, спільність теорії і практики, всебічність
вивчення явищ і процесів ” [5, с. 25 – 28].
Одним із напрямків методичного збагачення
уроків у початкових класах, як зазначає О.Я.Савченко, є проведення їх на основі
інтеграції змісту [6, с.87]. Доцільність
інтегрованих уроків випливає із завдань інтеграції знань умінь та навичок учнів
з основ наук. Інтегрований урок об’єднує блоки знань із різних
навчальних предметів, тем навколо однієї проблеми з метою інформаційного та
емоційного збагачення сприймання, мислення, почуттів учня, що дає змогу
пізнавати певне явище різнобічно, досягати цілісності знань. Такий урок
спрямований на розкриття загальних закономірностей, законів, ідей, теорій,
відображених у різних науках і відповідних їм навчальних предметах. Він
забезпечує формування в учнів цілісної системи уявлень про діалектико –
матеріалістичні закони пізнання навколишнього світу у їх взаємозв’язку та
взаємозумовленості і сприяє поглибленню та розширенню знань учнів, діапазону їх
практичного застосовування.
Мета
інтегрованих уроків – формування в учнів цілісного світогляду про навколишній
світ, активізація їх пізнавальної діяльності; підвищення якості засвоєння
сприйнятого матеріалу; створення творчої атмосфери в колективі учнів; виявлення
здібностей учнів та їх особливостей; формування навичок самостійної роботи
школярів з додатковою довідковою літературою, таблицями міжпредметних зв’язків,
опорними схемами; підвищення інтересу учнів до матеріалу, що вивчається;
ефективна реалізація розвивально – виховної функції навчання.
У
результаті побудови і проведення уроку на інтегрованому підході у свідомості
учня виникають якісно нові знання внаслідок одержання особливої інформації.
Проте практика свідчить, що вчителі в основному прагнуть до подрібнення
матеріалу, до так званого порційного викладання, хоча дітям, насправді,
цікавіше живе і складне.
Для
уроків міжпредметної інтеграції змісту, як показують наукові дослідження і
практика, характерні різні підходи. Міжпредметні зв’язки
виступають як умова єдності навчання і виховання, засіб комплексного підходу до
предметної системи навчання. Міжпредметні зв’язки мають особливе значення для
формування природничо – наукових понять. Наприклад, на уроці ознайомлення з
навколишнім світом діти вивчають поняття листяні, хвойні дерева. На уроках
образотворчого мистецтва це поняття закріплюється в малюнку гілок листяного і
хвойного дерев, на уроках праці – в ліпленні. Таким чином поняття не просто
дублюються, а поглиблюються.
Отже, міжпредметні зв’язки дають змогу
поглибити вивчення матеріалу без додаткових затрат, реалізувати взаємну
систематизовану узгодженість, стимулювати учнів до використання набутих знань у
повсякденній практиці. Однак не можна
ототожнювати інтегрований урок із міжпредметними зв’язками, оскільки, як
зазначає О.Я.Савченко, це різні методичні поняття [6, с.89]. Ідея
інтегрованого навчання нині надзвичайно актуальна, оскільки з її успішною
методичною реалізацією передбачається досягнення мети якісної освіти, тобто
освіти конкурентноздатної, спроможної забезпечити кожній людині самостійно
досягати життєвої цілі, творчо самоутверджуватися у різних соціальних сферах.
Звичайно, інтеграція як дидактичний засіб чи принцип має при цьому втілитися у
навчальні предмети, у формі їх об'єднання і представлення єдиним цілим. Йдеться
про конструювання і втілення способів інтеграції змісту освіти, на основі яких
має розгортатися відповідний навчальний процес.
Вчені виділяють такі способи інтеграції змісту
початкового навчання: інтегровані курси; інтегровані підручники; інтегровані
завдання; інтегровані уроки.
Важливим способом інтеграції змісту
початкової освіти є інтегровані підручники. Інтегровані підручники
бувають двох видів: одні з них об'єднують навчальний матеріал кількох освітніх
галузей, інші – інтегрують зміст освіти у межах одного навчального предмета.
Одним з напрямів інтегрування змісту предметів
є проведення інтегрованих уроків. При цьому поурочна інтеграція здійснюється на
основі інтеграції змісту, відібраного з кількох предметів і об’єднаного навколо
однієї теми. Це об’єднання має на меті інформаційне й емоційне збагачення
сприймання, мислення і почуттів учнів завдяки залученню цікавого матеріалу, що
дає змогу з різних сторін пізнати якесь явище, поняття, досягти цілісності
знань. В основі інтегрованого уроку лежить певним чином інтегрований зміст.
Інтеграція шкільного змісту може бути повною або частковою. Цікаво, що
характерною рисою початкової школи більшості зарубіжних країн стало навчання за
інтегрованими уроками.
Інтегровані уроки – це уроки, які об’єднують
блоки знань із річних навчальних предметів, що за навчальним планом
викладаються як окремі навколо однієї теми з метою інформаційного та емоційного
збагачення, сприймання, мислення, почуттів учня, що дає змогу пізнавати нове з
різних сторін, досягати цілісності знань.
Метою
навчальних занять, побудованих на інтегрованому змісті, є створення передумов
для різнобічного розгляду певного об’єкта, поняття, явища, формування
системного виникнення уяви, позитивно- емоційного ставлення до пізнання. Урок в
сучасних умовах повинен носити творчий характер. Потрібно запозичувати все
найкраще в досвіді вчителів, самому шукати можливі, більш ефективні підходи
пояснення нового матеріалу і повторення вивченого матеріалу. Засвоєння знань,
формування умінь і навичок на уроці – це нелегкий процес. Виникають різні
задачі, шляхи, способи і форми вивчення навчального матеріалу, що призводить до
багатогранності видів уроку, до різних його варіантів [2, с.16]. Мета інтегрованих
уроків – формування в учнів цілісного світогляду про навколишній світ,
активізація їх пізнавальної діяльності; - підвищення якості засвоєння
сприйнятого матеріалу; - створення творчої атмосфери у колективі учнів; -
виявлення здібностей учнів та їх особливостей; - формування навичок самостійної
роботи школярів з додатковою довідковою літературою, таблицями міжпредметних
зв'язків, опорними схемами; - підвищення інтересу учнів до матеріалу, що
вивчається; - ефективна реалізація розвивально-виховної функції навчання [4,
с.49].
Елементами змісту інтегрованих уроків є знання
уміння і навички – лінійні та пересічні; - досвід творчої діяльності; - досвід
емоційно-ціннісного ставлення до дійсності – світу, суспільства, людини.
Інтегративна цілісність уроку потребує наявності однакового рівня спільності
взаємодіючих елементів спільної мети для всіх процесів взаємодії, спрямованої
на досягнення кінцевого результату. Інтегровані уроки,
подібно до традиційних, можна класифікувати за такими ознаками [ 1, с.152-153]:
І. За дидактичною
метою:
1) уроки засвоєння нових знань;
2) уроки формування практичних умінь і
навичок;
3) уроки узагальнення і систематизації
знань;
4) контрольні уроки;
ІІ. За етапами навчальної діяльності:
1) вступні уроки;
2) уроки первинного ознайомлення з матеріалом;
3) уроки формування понять, вивчення законів і
правил;
4) уроки застосування знань на практиці;
5) уроки формування практичних умінь і
навичок;
6) уроки повторення і узагальнення матеріалу.
Кожен
тип уроку має внутрішній зміст – методику вирішення окремих дидактичних задач
на кожному етапі уроку. Методика – це найбільш мобільна частина кожного уроку,
тому що методи, прийоми і засоби навчання використовуються на уроці в різних
співвідношеннях, послідовності і взаємозв’язку. Інтегровані уроки в початковій
школі дають можливість підводити учнів до усвідомленої і емоційно пережитої
потреби міркувати і висловлювати свої думки на запропоновану тему.
Діти
мають можливість застосовувати при цьому арсенал своїх знань, життєвий досвід,
зробити власні, нехай незначні, але дуже необхідні кожній дитині, висновки та
пошукові відкриття [7, с.49].
Інтегрований урок об'єднує блоки знань із
різних навчальних предметів, тем навколо однієї проблеми з метою інформаційного
та емоційного збагачення сприймання, мислення, почуттів учня, що дає змогу
пізнавати певне явище різнобічно, досягати цілісності знань. Такий
урок потрібно спрямовувати на розкриття загальних закономірностей, законів,
ідей, теорій, відображених у різних науках і відповідних їм навчальних
предметах. Він забезпечує формування в учнів цілісної системи уявлень про
діалектико-матеріалістичні закони пізнання навколишнього світу у їх взаємозв'язку
та взаємозумовленості і сприяє поглибленню та розширенню знань учнів, діапазону
їх практичного застосування. Отже, навчально-виховна система початкової освіти
поєднує процеси навчального пізнання й діяльності учня, а інтегрований підхід
до навчання дає змогу враховувати цю особливість початкового етапу навчання за
допомогою вибору відповідної тематики, добору змісту нового матеріалу, способів
і засобів оволодіння ним. Відповідно інтегровані уроки дають відчутні
результати у розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів: вносять у
звичайну систему уроків новизну, знімають суворі кордони предметного
викладання, допомагають дітям сприймати важливі поняття, явища цілісно й
водночас різнобічно.
Список
використаних джерел
1.
Браже Т.Г. Интеграция предметов в
современной школе / Т.Г.Браже //Литература в школе. – 1996. - № 5. – С. 150-154
2.
Гончаренко С.У., Козловська І.М. Теоретичні
основи дидактичної інтеграції / С.У. Гончаренко, І.М. Козловська // Педагогіка
і психологія. – 1997. - № 2. – С. 9-18.
3.
Державна національна програма “Освіта”
(Україна ХХІ століття). – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
4.
Іванчук
М.Г. Основи технології інтегрованого навчання в початковій
школі: навч. метод. Посібник / М.Г.Іванчук. – Чернівці: Рута, 2001.- 120 с.
5.
Педагогика : Учебное пособие для студентов
пед. учеб. заведений / В. А. С л а с т е н и н, И. Ф. И с а е в, А. И. М и щ е
н к о, Е. Н. Ш и я н о в. – 3-е изд. – М. : Школа – Пресс, 2000. – 512 с.
6.
Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових
класах / О.Я.Савченко. - К. : «Магістр - 8», 1997. – 256 с.
7.
С т у п а р и к Б. М. Національна школа:
витоки, становлення / Б.М.Ступарик. – К. : ІЗМН, 1998. – 336 с.
Немає коментарів:
Дописати коментар