Інтенсивна навчальна програма,
хронічна втомлюваність від перевантажень часто викликають у дітей страх перед
школою, вчителями. Ці фактори посилюються при переході учнів до 5 класу і
призводять до шкільної дезадаптації, яка у свою чергу підвищує ймовірність
виникнення психоматичних захворювань. Тому профілактика шкільної дезадаптації –
одне із найвадливіших завдань для шкільного психолога.
Психічна
адаптація – це процес взаємодії особистості
із середовищем, при якому особистість повина враховувати особливості серидовища
й активно впливати на нього, щоб
забезпечити задоволення своїх основних потреб і реалізацію значимих ланцюгів.
Ефективність процесу шкільної адаптації значною мірою визначає
успішність навчальної діяльності, забезпечення фізичного і психічного здоров’я дитини.
Будь-яке порушення збалансованності системи „особистість – середовище ” може стати джерилом тривоги. Якщо його не
ліквідувати, то рівень тривоги зростає, і формується
емоційний стрес.
Основними ознаками дезадаптації є:
-
складнощі в навчанні;
-
агресивна поведінка щодо педагогів та однокласників;
-
надмірна активність та рухливість;
-
підвищена збудженність, тривожність;
-
нездатність до концентрації уваги;
-
емоційна неадекватність;
-
відчуття власної неповноцінності;
-
погано контрольована поведінка.
Період переходу молодших школярів
до середньої ланки навчального закладу, як правило, пов’язані із певним ускладненням як для дитини, так і для
вчителів і батьків. Упродовж одного-трьох місяців, у деяких випадках і до півроку, відбувахється процес шкільної адаптації, який не завжди позитивно
позначається на успіхах дитини.
Розрізняють два типи дезадаптованих учнів:
-
школярі, які самі відчувають труднощі і створюють
численні труднощі для оточення (педагогів, батьків, інших дітей) – так звані
„важкі” діти;
-
учні, яким самим важко у школі, але оточенню вони не
створюють особливих неприємностей.
5 клас (10
років) – це кінець дитинства, період, що передує підлітковому. У цей час діти в
основному врівноважені, спокійні, вони відкрито і довірливо ставляться до
дорослих, визначають їхній авторитет, чекають від учителів, батьків інших
дорослих допомоги.
Основними завданнями розвитку в 5-му класі
є:
-
оволодіти базовими шкільними знаннями та уміннями;
-
формування уміння вчитися у середній школі;
-
розвиток навчальної мотивації, формування інтересів;
-
розвиток навичок співробітництва з однолітками, уміння
змагатися з іншими, правильно і різнобічно порівнювати свої результати з
успішністю інших;
-
формування вміння досягати успіхів і правильно сприймати
невдачі, розвиток впевненості у собі;
-
формування уявлень про себе як про вмілу людину з
великими можливостями розвитку;
У середній школі докорінно змінюються умови навчання: діти переходять
від одного основного вчителя до системи „класний керівник - вчителі предметники”
та до кабінетної системи. Те, що цей період співпадає із кінцем дитинства, є
достатньо стабільним періодом розвитку, сприятливим для адаптації школяра до
нових вчителів, нових умов навчання.
Як показує
практика, більшість дітей переживає цей період переходу як важливий крок у
їхньому житті. Центральне місце посідає сам факт закінчення молодшої школи,
який так чи інакше підкреслюється вчителями і
батьками. Іншою важливою складовою є
власне предметне навчання.
Попри те, що
діти і раніше вивчали різні предмети, саме при переході в середню школу вони
починають розуміти й усвідомлювати з’вязок цих предметів з певною областю
знань.
На
питання, чи відрізняється чим-небудь і чим самим навчання в 5 класі від
початкової школи, п’ятикласники
відповідають: “Малята просто вчаться рахувати, а ми вчимо математику; раніше ми просто
читали оповідання про те, що було, а тепер вчимося історії”.
Для
багатьох дітей, які навчались в одного вчителя, перехід до багатьох вчителів з
різними вимогами, характерами, стилями відносин також є зовнішнім показником
їхньої дорослості.
Крім того,
певна частина дітей усвідомлює такий перехід як шанс знову почати шкільне
життя, налагодити стосунки, що не склалися із педагогом у молодших класах.
Бажання „добре вчитись”, „робити все щоб дорослі були задоволені”, „щоб не
хвилювались і не переживали”- достатньо сильне в п’ятикласників.
Крім того, важливим чинниками успішної адаптації дитини
до школи є сприятливі умови соціального середовища дитини, якими є не тільки
школа, але й сім’я. До них належать:
|
№
з/п
|
Сприятливі чинники соціального середовища дитини
|
Кількість дітей з високим рівнем адаптації, %
|
|
1.
|
Адекватне усвідомлення
свого статусу в групі ровесників
|
97,8%
|
|
2.
|
Правельні методи виховання в
сім’ї
|
95,3%
|
|
3.
|
Безконфліктна ситуація в родині
|
94,4%
|
|
4.
|
У сім’ї немає конфліктів через алкоголь
|
91,1%
|
|
5.
|
Високий рівень освіченості
батьків
|
87,9%
|
|
6.
|
Функціональна готовність до
навчання в школі, шкільна зрілість
|
86,9%
|
|
7.
|
Високий статус у групі до
вступу в 1-й клас
|
85,5%
|
|
8.
|
Високий рівень освіченості
матері
|
83,2%
|
|
9.
|
Повна сім’я
|
77,6%
|
|
10.
|
Позитивний стиль ставлення до
дітей вихователя і вчителя під час підготовчого періоду
|
62,7%
|
|
11.
|
Задоволення від спілкування з
дорослими
|
74,3%
|
|
12.
|
Позитивний стиль ставлення до
дітей 1-го класу
|
59,8%
|
КРИТЕРІЇ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ
АДАПТАЦІЇ
ШКОЛЯРІВ ДО ШКОЛИ
( для
вчителів )
|
Засвоєння шкільних норм поведінки
|
Ефективність навчальної
діяльності
|
|||
|
Поведінка на перерві
|
Поведінка на уроці
|
Засвоєння знань
|
Навчальна діяльність
|
|
|
Висока ігрова активність, охоче бере участь
урухливих іграх
|
Сидить спокійно, сумлінно виконує всі вимоги вчителя
|
Правильне, безпомилкове виконання шкільних
завдань
|
Активно працює на уроці, часто підносить руку і
відповідає правильно
|
5 балів
|
|
Активність виражена мало: полюбляє заняття в
класі з кимось із дітей, читання книг
|
Виконує вимоги вчителя,іноді на короткий час
відволікається
|
Невеликі поодинокі помилки
|
На уроці працює, правильні й неправильні
відповіді чергуються
|
4 бали
|
|
Активність дитини обмежується заняттями, пов’язані
з підготовкою до наступного уроку
|
Зрідка повертається обмінюється короткими
репліками з товаришами
|
Поодинокі помилки, пов’язані з пропуском
букв і їхньою заміною
|
Рідко підносить руку, віповідає правильно
|
3 бали
|
|
Не може знайти собі заняття, перпходить від
однієї групи дітей до іншої
|
Часто простежується скутість у рухах, позі,
напруженість у відповідях
|
Погане засвоєння матеріалу з одного з основних
предметів, є помилки
|
Навчальна активність нетривала,часто
відволікається, не чує запитання
|
2 бали
|
|
Пасивна, рухи скуті, уникає інших
|
Виконує вимоги вчителя частково, часто
відволікається, постійно розмовляє
|
Часті помилки, неохайне виконання завдань:
багато виправлень, закреслень
|
Дитина не включається в навчальний процес
|
1 бал
|
|
Успішність соціальних контактів
|
|||
|
Емоційне благополуччя
|
Ставлення до вчителя
|
Взаємини з однокласниками
|
|
|
Гарний настрий, часто усміхається, сміється
|
Вявляє товариськість до вчителя, після уроку
підходить, спілкується
|
Товаристка, легко еонтактує з дітьми
|
5 балів
|
|
Спокійний емоційний стан
|
Цінує гарну думку вчиткля про себе, прагне
виконувати всі його вимоги; звертається за допомогою
|
Малоініціативна, але легко вступає в контакт,
коли до неї звертаються діти
|
4 бали
|
|
Епізодично виявляється знижений настрій
|
Старанно виконує вимоги вчителя, але за
допомогою звертається до однокласників
|
Сфера спілкування обмежена: контактує тільки з
деякими дітьми
|
3 бали
|
|
Негативні емоції (тривожність, смуток, іноді
страх, уразливість, запальність, дратливість)
|
Виконує вимоги вчителя формально, не зацікавлена
в спілкуванні. Хоче бути непомітною
|
Прагне бути поруч з дітьми, але не вступає з
ними в контакт
|
2 бали
|
|
Плач без усяких на те причин, часто свариться з
дітьми, підвищує голос
|
Уникає контакту з учителем, у спілкуванні з ним
легко бентежиться, губиться, говорить тихо, затинається
|
Замкнена, ізольована від інших дітей, воліє бути
на самоті (інші діти байдужі до неї)
|
1 бал
|
Немає коментарів:
Дописати коментар