Навчально - виховний проект. Адаптація

Вчитель вищої категорії, «Старший учитель» Радіонівської ЗОШ І –ІІІ ступенів Криворізького району, Дніпропетровської області Коваленко Ірина Миколаївна Навчально-виховний проект «Система роботи школи з адаптації п'ятикласників до нових умов навчання» Анотація Пропонований проект, здійснюваний колективом школи вже багато років, забезпечує успішну адаптацію учнів у період переходу з початкової до середньої ланки освіти. Проект включає взаємопов’язані напрями: організаційна робота (проведення малих педрад, круглих столів для педагогів, нарад шкільної адміністрації, педагогів), педагогічна та психологічна діагностика, аналітична робота, консультативна робота з педагогами, учнями та їх батьками, корекційно - розвивальна робота. Системна й педантична робота педагогічного колективу у період адаптації дитини до основної школи, сприяє вирішенню завдань особистісного зростання і розвитку учнів, а також профілактиці й корекції шкільної дезадаптації. Таким чином здійснюється психолого-педагогічний супровід природного розвитку учнів . Складаючи проект, ми керувалися наступним визначенням проекту: це зобов'язання створити цінність, засновану на місії проекту, яке має бути завершене в певний період, у межах узгодженого часу, ресурсів і умов експлуатації. Актуальність Адаптація учнів при переході з початкової до основної школи може проходити досить болісно:учні відчувають психологічний дискомфорт, який може перерости в особистісні психологічні проблеми, що тягне інші – уповільнення когнітивного й не когнітивного розвитку, а також проявляється у зниженні успішності і може призвести до девіантної поведінки. Проблема адаптації до нових умов навчання при переході на ІІ cтупінь середньої освіти хвилює керівників шкіл, вчителів середньої та початкової ланки, батьків випускників початкової школи. Це питання обговорюється і в спеціальній літературі, і в кожному колективі педагогів, і серед батьків, діти яких мають піднятися на цей ступінь основної школи. Спостереження за емоційно-психічним станом дітей, відстеження їх шкільної успішності показують, що успішність у багатьох з них падає, інтерес до навчання знижується, стосунки між дітьми стають напруженішими, конфліктними, а вони самі – тривожними, часто непередбачуваними у своїх реакціях, значно більш відстороненими від дорослих. Усе це ознаки кризи, але пов'язана вона не з закономірним рубежем психічного розвитку дітей. У цієї кризи інше походження – це результат організаційно-педагогічної недбалості: невиправдано різким і непродуманим переходом дітей з однієї соціальної ситуації в іншу. Вирішити проблему адаптації учнів до основної школи один раз і назавжди неможливо – цілеспрямована робота з цієї проблеми має тривати за чітко продуманою системою спільної роботи всіх учасників навчального процесу: заступників директорів шкіл, психолога, вчителів 4-х класів, вчителів - предметників, що навчатимуть дітей у п’ятому класі. Система роботи за проектом з проблеми адаптації п’ятикласників забезпечує якщо не подолання, то істотне пом'якшення психологічних і педагогічних наслідків даної соціально-психологічної кризи учнів. Місія проекту Створення умов для успішного навчання й розвитку учнів у період перезоду з початкової школи до середньої ланки. Збереження психо-фізичного здоров’я дитини, захист її інтересів. Ключові завдання Зберегти здоров'я дитини та її психологічне благополуччя. Забезпечити подальший поступальний розвиток кожної особистості. Мета проекту Організація й управління адаптацією учнів початкової школи до середньої ланки. Тривалість проекту Один рік. Строк реалізації проекту: лютий поточного навчального року, що триває – січень наступного навчального року. Циклічність Щорічне застосування проекту дозволяє коригувати й вдосконалювати кожну з його ланок в залежності від того, які дані на початку проекту та з урахуванням SWOT-аналізу. Проект складається в залежності від контингенту учнів-випускників початкової школи, класовода четвертого класу, колективу педагогів, які працюватимуть у майбутньому п’ятому класі. Цільові групи Учні четвертих – п’ятих класів школи. Партнери, співвиконавці проекту • Батьки учнів четвертого – п’ятого класів • Вчителі - предметники • Класовод четвертого класу • Класний керівник п’ятого класу • Адміністрація школи Робочий план проекту Завдання Етапи Строки виконання Відповідальна особа 1. Визначення всіх учасників проекту Нарада адміністрації з визначення вчителів, що працюватимуть у 5 класі наступного навчального року Лютий Директор, заступник директора з НВР, голови шкільних методоб’єднань 2. Теоретичне входження в проблему Мала педрада для вчителів 4-5-х класів «Психолого-педагогічні аспекти адаптації учнів до середньої школи» Лютий Заступник директора з НВР, учителі 4-5-х класів Лекція-семінар психолога «Прояви труднощів в адаптації, шкільна дезадаптація та їх подолання» Лютий Директор 3. Практичне опанування вихідних умов проекту Відвідування уроків у 4 класі вчителями середньої ланки Березень –квітень Заступник директора з НВР, учителі середньої ланки Проведення пробних уроків у 4 класі вчителями-предметниками середньої ланки Березень-квітень Вчителі- предметники 4. Діагностика учнівського контингенту випускних класів початкової школи Глубока діагностика рівня компетенцій учнів випускних класів початкової школи у відповідності з графіком педагогічної діагностики Березень-квітень Заступник директора з НВР; вчителі-предметники, вчителі початкових класів Діагностика психологічних особливостей учнів 4-х класів. Лютий– квітень Класовод 4 класу 5. SWOT-аналіз за здійсненими етапами Нарада для вчителів 4-5-х класів за результатами діагностик Травень Заступник директора з НВР, 6.Упровадження програми психолого- педагогічного супроводу п’ятикласників Семінар «Наступність у навчанні учнів 5 класу» для класного керівника і вчителів-предметників для ознайомлення з основними завданнями і труднощами первинної адаптації, індивідуальними особливостями дітей 5 класу Серпень Заступник директора з НВР, «Круглий стіл» для вчителів-предметників з метою вироблення загальних вимог до п'ятикласників Вересень Заступник з НВР Батьківські збори «Особливості періоду адаптації дітей у 5 класі» Вересень класний керівник 5 класу 7. Діагностика учнівського контингенту 5-х класів Відвідування уроків у 5 класі вчителями початкової школи, адміністрацією Вересень-жовтень Учителі початкової школи, заступник директора з НВР Вхідні контрольні роботи з основних предметів (українська, англійська, російська мова та математика) Вересень Заступник директора з НВР 8.Спостереження, анкетування, тестування, оцінка результатів супроводу та корекція Діагностика рівнів стомлюваності і мотивації учнів 5-х класів Жовтень Шкільний психолог Діагностика рівнів тривожності учнів 5-х класів Жовтень Шкільний психолог Діагностика рівня адаптації п’ятикласників Грудень Шкільний психолог 9. Аналіз і узагальнення результатів супроводу та корекції Вихідні контрольні роботи з основних предметів (українська, англійська, російська мова та математика) Грудень Заступники директора з НВР, учителі-предметники Аналіз матеріалів до малої педради за результатами адаптаційного періоду Січень Заступник директора з НВР Мала педрада «Результати здійснення програми наступності при переході учнів з початкової школи в основну» Січень Заступник директора з НВР 10. Узагальнення результатів проекту, SWOT-аналіз Нарада для учасників проекту. Порівняння очікуваних результатів із результатами проекту. Визначення нереалізованих можливостей і перспектив удосконалення проекту Січень Директор, заступник з НВР, шкільний психолог, класовод, класний керівник, учителі-предметники Очікувані результати Комфортна (безконфліктна) адаптація учнів при переході з початкової до середньої ланки школи. Зведення до мінімуму випадків труднощів адаптації в учнів. Характеристика видів діяльності за проектом Організаційна діяльність Діяльність з формування готовності до подальшого навчання за своїми завданнями та формами роботи з дітьми, переважно педагогічна. Звичайно, вона припускає різноманітну і значиму роботу психолога. І все ж головне – у створенні педагогічної наступності програм та організації навчального процесу в початковій і середній школі. Діяльність із соціально-психологічної адаптації, навпаки, більшою мірою забезпечується психологічними (за важливістю справ і форм проведення) програмами й заходами. Головне – створення психологічних умов успішної адаптації в межах освітнього середовища. Реалізація пропонованої системи роботи можлива за умови виконання низки управлінських заходів. Передусім уже на початку другого півріччя адміністрація школи визначає класного керівника, який візьме естафету у класовода 4 класу, підбирає і команду учителів-предметників. При ухваленні цього рішення дуже важливо врахувати ряд аспектів – досвід роботи педагогів, їхній професіоналізм тощо, але найважливіше – це врахування «наслідування» у характерах класовода 4-го класу, класного керівника та, якщо це можливо, вчителів-предметників. І чим ретельніше проведений цей підбір, тим більш «м'яко» й успішно пройде період адаптації. Теоретичне опанування проблеми Робота спрямована на підвищення психолого-педагогічного рівня учасників проекту. Мала педагогічна рада для вчителів-предметників та вчителів початкових класів з організації наступності: «Психолого-педагогічні аспекти адаптації учнів при переході з початкової в середню школу» (Додаток 1). Мета цієї педагогічної ради – вивчення рівня готовності учнів 4 класу до навчання в середній ланці. Заступник директора з НВР проводить аналіз академічної успішності учнів 4 класу, інформує про статистичні тенденції успішності та якості знань учнів протягом останніх 1,5 років з основних предметів. Психолог знайомить вчителів із психологічними особливостями дітей, рівнем розвитку психічних процесів (Додаток 2). Кожен з учителів початкових класів представляє педагогічний портрет класу, характеризує особливості дітей, їх навчальну, позашкільну діяльність, взаємини в класному колективі, ставлення батьків учнів до навчання, школи. Лекція-семінар «Прояви труднощів в адаптації, шкільна дезадаптація та їх подолання», що проводить психолог, актуалізує знання учителів із зазначеної проблеми, доводить до вчителів результати нових наукових досліджень в психології з проблеми (Додаток 3). Семінар «Наступність у навчанні учнів 5 класів (Адаптація п'ятикласників у середній ланці)» для класних керівників і вчителів-предметників п'ятих класів здійснюється для ознайомлення з основними завданнями і труднощами первинної адаптації, тактикою спілкування з дітьми і з тим, яку допомогу їм можна надати, напрацювання загальних вимог до п'ятикласників (Додаток 4). Практична діяльність Відвідування уроків у випускному класі початкової школи вчителями-предметниками, класним керівником майбутнього п'ятого класу з метою урахування технологій навчання у початковій школі, формами і методами організації навчальної діяльності, стилю взаємин педагога з дітьми та учнями між собою для використання прийомів зворотнього зв'язку в 5 класі, програмою і системою вимог учителів початкової школи. Учителі-предметники співвідносять свою програму з програмою випускного класу з певного навчального предмета, визначають неспівпадання у вимогах програм, проводять пробні уроки. На методичних об'єднаннях учителів початкових класів та вчителів-предметників розглядаються можливі варіанти коригування вимог, форм і методів роботи. Відвідування уроків у п'ятому класі вчителями початкової школи з метою спостереження за дітьми в адаптаційний період. Рекомендації вчителів початкової школи вчителям-предметникам з організації індивідуальної та диференційованої роботи на уроці з урахуванням особливостей учнів . Діагностична діяльність Педагогічна діагностика Перший етап педагогічної діагностики проводиться у випускному 4 класі початкової школи з метою глибокого вивчення рівня компетенцій з основних предметів початкової школи . Другий етап діагностики проводиться на початку п'ятого класу. Використовуються ті ж параметри вимірювання, що і на кінець початкової школи. Результати зіставляються, аналізуються, робиться проміжна оцінка щодо виконання проекту. Третій етап діагностики проводиться в кінці 1 півріччя п'ятого класу (адміністративні контрольні роботи, семестрове оцінювання). Результати аналізуються, вивчаються тенденції зміни якості знань. Психологічна діагностика Перший етап психологічної діагностики проводиться у випускному класі початкової школи з метою визначення рівня готовності учнів до навчання в середній ланці. На даному етапі досліджуються рівні розумового розвитку і наочно-образного мислення учнів, їх самооцінка, рівень шкільної мотивації і тривожності, тобто визначається рівень сформованості всіх новоутворень для даного віку. Другий етап діагностики проводиться на початку 1 півріччя 5 класу (вересень-жовтень) з метою вивчення ступеня й особливостей пристосування дітей до нової соціальної ситуації поряд з педагогічними спостереженнями. На цьому етапі обстежуються рівні шкільної тривожності, мотивації, їх самооцінки і провідної репрезентативної системи. На третьому етапі психологічної діагностики (грудень – січень) проводиться різноманітне анкетування дітей з метою визначення рівня комфортності, психічного стану тощо. Паралельно йде анкетування батьків з питань фізичного і психічного стану дітей. З метою дослідження особливостей адаптаційного періоду, внутрішніх процесів самопристосування учнів у змінених умовах, виявлення рівня навчальної мотивації і потенційної «групи ризику», для учнів кожного класу складається «Карта психологічного супроводу адаптаційного періоду». (Додатки 5, 6, 7). Отримані результати діагностики, проведеної і в четвертому, і в п'ятому класах, порівнюються, і на їх підставі здійснюється якісний і кількісний аналіз, робляться висновки щодо змін, що відбулися, даються рекомендації вчителям і батькам. Консультативна робота Робота з педагогами найчастіше проводиться у вигляді групових консультацій на семінарах. Консультації з учнями й батьками – індивідуально. Робота з батьками З боку батьків необхідно отримати згоду на проведення тренінгових та корекційних занять з їх дітьми. Психолог знайомить батьків з проблемами «особливих» дітей (гіперактивних, сором'язливих, тривожних) у віці 9-10 років, пояснює можливі причини такої поведінки, дає рекомендації з надання допомоги дитині. Консультування батьків, чиї діти можуть відчувати труднощі пристосування до середнього ступеню школи, здійснюється індивідуально або на батьківських зборах. Серія батьківських зборів присвячена проблемам, які можуть виникнути у дітей на початку навчання у п'ятому класі. Корекційно-розвивальна робота Консультативно-розвивальна робота проводиться з учнями, що зазнають труднощів у шкільній адаптації. Така робота проводитися з дітьми індивідуально або в мікрогрупах, сформованих на основі подібності проблем, виявлених у дітей на етапі діагностики. Критеріями ефективності цієї роботи виступають: зниження рівня тривожності, підвищення групової згуртованості, позитивна динаміка емоційного розвитку дитини, підвищення впевненості в собі і у своїх можливостях, формування у дітей позитивного ставлення до школи, вчителів та однокласників. Узагальнення результатів Мала педагогічна рада «Результати здійснення програми наступності при переході учнів з початкової школи в основну» для класних керівників і вчителів-предметників п'ятих класів, з метою ознайомлення з результатами роботи за програмою адаптації п’ятикласників, корекції ліній поведінки, дотримання єдиних вимог класних керівників і вчителів-предметників, розвитку системи загальних поглядів на використання правил наступності в освітньому процесі (Додаток 8). Аналітична робота (SWOT-аналіз) Направлена на осмислення проведеної системи психолого-педагогічної діагностики та діяльності з адаптації дітей до умов середньої школи, на оцінку ефективності роботи і корекції робочих планів (як психолога, так і педагогів, що працюють з п'ятикласниками ). Аналіз ситуації дає можливість обговорити учасникам реалізації проекту (вчителі, адміністрація школи, психолог, батьки ) форми і методи подальшої роботи і планувати навчально-виховний процес в даних класах. Тезаурус Проект – це окреме підприємство з конкретними цілями, які часто включають вимоги до часу, вартості та якості результатів, що досягаються (визначення Англійської асоціації проект-менеджерів); Проект – це певне завдання з визначеними вихідними даними й встановленими результатами (цілями), що обумовлюють спосіб його вирішення (визначення за Тлумачним словником з управління проектами). Ці визначення є універсальними, методологічно виваженими та широко застосовуваними в зарубіжній практиці управління проектами. Місія проекту включає фундаментальні цілі, для яких розроблено цей проект і яких він повинен досягти. Основними ознаками проекту є наступні: • зміна стану об’єкту задля досягнення його мети; • обмеженість у часі; • обмеженість ресурсів; • неповторність. До основних властивостей проекту відносять: масштаб проекту, його розмір, кількість учасників та ступінь впливу на навколишнє середовище. Використана література 1. Адаптація дітей у 1, 5, 10 класах.// упорядник Т.Червонна.– К.: Шкільний світ, 2008.–128 с. 2. Выготский, Л.С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 108 с. 3. Горпинич, А. Наступність та узгодженість у роботі класоводів та вчителів-предметників // Класному керівнику. – 2009. – № 8. – с. 3. 4. Даниленко, Т . Створення умов для успішної адаптації учнів п’ятих класів до предметного навчання // Заступник директора школи. – 2011.– № 9. – С. 4-5. 5. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учеб¬ной деятельности. — М., 1996. — 208 с. 6. Изучение личности школьника: Учеб.-метод. Пособие / Е.А. Курносикова, Л.В. Шукшина, В.В. Слугин и др. – Саранск: Изд-во Морд. Ун-та, 2000. – 164 с. 7. Коблик, Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 23 с. 8. Кузнецова, В.К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса //Начальная школа. – 2001. – № 8. – С. 5–11. 9. Кузнецова, И.В. Преемственность в работе начальной и средней школы // Начальная школа: плюс – минус. – 2001. – № 11. – .С. 7-9. 10. Методические материалы по психолого-педагогическому обеспечению процесса адаптации учащихся 5-х классов в средней школе: (По материалам опыта работы сотрудников лаб. прикладной пед. психологи; [авт.-сост. Е.А. Осипова]. – Минск: АПО, 1999. – 28 с.– Библиогр.: с. 18 (10 назв.). 11. Мурзина, Н.П. Методическое обеспечение решения проблемы непре-рывности и преемственности общего образования// Начальная школа: плюс – минус. – 2005. – № 6. – С. 13–21. 12. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. — 1996. – №1. – С. 20-33. 13. Савченко, О.. Наступність і перспектива в роботі двох перших ланок освіти // Дошкільне виховання. – 2000. – № 11. – С. 4–5. 14. Удовенко М. Адаптація молодших школярів в основній школі.// Психолог. – 2006. – № 18. – с.1. 15. Цукерман, Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. – 2001. – № 5. – С. 19-34. 16. Чепіга, Л.П. Особливості Я-концепції підлітків в залежності від умов навчання в навчальному закладі: навчальний посібник для вчителів та студентів/ Нар. Укр. Акад. — Xерсон: НУА, 2001. — 44 с.